Stratégiai beavatkozás az óvodáskorú gyermekek számára

Ha van valami, amit változtatni szeretnénk a gyermekben, először alaposan vizsgáljuk meg, és nézzük meg, hogy nem az, amit jobban tennénk, ha magunkon változtatnánk.
Carl Gustav Jung

Gyermekkorában a gyermek kialakítja lét- és világlátásának alapjait. Ahhoz, hogy elkísérhessük erre a felfedezőútra, ingereket és tapasztalatokat kell kínálnunk neki, növekvő képességeinek megfelelően, és támogatnunk kell az autonómia folyamatát. Az útközben felmerülő nehézségek bonyolult, megoldandó problémákká válnak, ha a felnőtt nem tud változtatni a hozzáállásán, mereven ragaszkodik ahhoz, ami a múltban működött, még akkor is, ha az eredménytelennek bizonyul.

Az óvodáskorú gyerekekkel való beavatkozás közvetett, kerülni kell a bevonást, jelezve a felnőttek felé a követendő kommunikációs-kapcsolati technikákat, amelyek a kiváltott hatás alapján a probléma megoldásáig tökéletesednek. Ily módon két fontos hatás érhető el: a nehézség a gyermekről a felnőttel való kapcsolatára tolódik el; a változás építészei megismerkednek és oktatókká válnak, így gyarapodnak készségeik.

Hivatkozás a stratégiai problémamegoldásra
A stratégiai problémamegoldó stratégiák az elérendő célok és a megoldandó probléma jellemzői alapján épülnek fel, alkalmazkodva a különböző helyzetek sajátosságaihoz. A beavatkozáshoz szükséges hozzáférési kulcsot az adja, amit a szituációban érintettek a probléma kezelése érdekében végrehajtanak, ami, ha nem teszi lehetővé annak leküzdését, nemcsak fenntartásához, de még súlyosbításához is hozzájárul.

Ezeknek a megkísérelt diszfunkcionális megoldásoknak a blokkolása és pótlása lehetővé teszi a trend megfordítását a kitűzött célok eléréséig. A probléma leküzdését lehetővé tevő stratégiák azt is megmagyarázzák, hogy melyik interaktív dinamikára épült fel. A beavatkozások eszközét a gyermekkel való kapcsolatban elfogadott kommunikációs-relációs modalitások jelentik.

Kommunikáljon szavak nélkül
A kihívás az, hogy a beavatkozásokat lefordítsák egy olyan nyelvre, amely alkalmas olyan kisgyermekek számára, akikkel különösen kora gyermekkorban (nullától három évig) a non-verbális kommunikáció súlya még relevánsabb, mivel részleges vagy még inkább hiányzik. , a verbális nyelv megértése. Az elvégzett kutató-beavatkozó munkában az alábbi négy kontinuum mentén sikerült megállapítanom az ebbe a korcsoportba tartozó gyermekek sajátos érzékenységét a felnőttek attitűdjének változásaival kapcsolatban:

Figyelem / figyelmetlenség: a gyerek figyelemfelkeltő. Ez nagyon hatékony eszközzé teszi a felnőttek számára, hogy bizonyos viselkedésekre irányítsa a figyelmet, míg másokat figyelmen kívül hagyjon Jelenlét / távollét: a nyilvánosság ideiglenes eltávolítása egy bizonyos magatartást tanúsító gyermektől lehetővé teszi az elküldött üzenet erőteljes hangsúlyozását.

Kielégülés / kielégülés hiánya: a jutalom, nem feltétlenül anyagi jellegű (pl.: ölelés, csók, bók), egyértelmű módja annak, hogy megerősítsük a gyermek egy bizonyos viselkedésének elismerését vagy elutasítását.

Közelség / távolság (meleg / hideg): a beszélgetőpartnerünktől való érzelmi távolság, különösen, ha gyerekről van szó, lehetővé teszi, hogy a beszélgetőpartnerek közötti kapcsolat intimitását és kizárólagosságát az adott pillanatban/kontextusban abszolút értelemben és a jelenlévő többi figurához viszonyítva meghatározzuk. A fent leírt négy területen az interakció modulálásával érhetjük el, hogy a gyerekek felemelő vagy averzív hatást fejtsenek ki bizonyos viselkedésmódokkal szemben, ezáltal elősegítve azok fokozását vagy megszüntetését.

Csak akkor egyél, ha szereted
A táplálkozás területén gyakran előfordul a felnőttek és gyermekek közötti karbirkózás. Gyakran előfordul, hogy valódi családi versenyeket figyelnek meg arról, hogy ki tudja enni őket (nagyszülők, szülők stb.), a legfurcsább és elképzelhetetlen trükkökhöz folyamodva. Ezekben a helyzetekben a gyermek azt tapasztalja, hogy minél kevesebbet eszik, annál többet kap, gyorsan beindítva egy interaktív dinamikát, amely megváltoztatja a táplálkozás természetes funkcióját: kellemesen ellátja a szervezetet a működéséhez/növekedéséhez szükséges tápanyagokkal.

Lorenzo története
Lorenzo egy három és fél éves fiú, aki gyakran körülbelül három hónapja nem hajlandó enni. Amikor megérkeznek az étkezéshez, a családtagok ráveszik, hogy a tányéron megtalálja kedvenc ételeit, amelyeket a legtöbb esetben a száj becsukásával utasít el. Ekkor a szülők és/vagy a nagyszülők bármilyen más ételt készítenek, amit igényel, amit csak úgy kóstol meg, hogy a tányérral a kezében kergeti a házban.

Ahhoz, hogy egyen valamit, legalább egy órába, gyakran sokkal hosszabb időbe telik, kizárólag a gyermeknek szentelik magukat, majd fáradtan és aggódva főznek nekik, vagy elfogyasztják az általa eldobott különféle ételeket. E rituálé során folyamatosan ösztönzik őt, hogy egyen, hogy növekedjen, és díjakat ígérnek neki. Meg is próbálták megbüntetni, de nem jártak sikerrel. Az étkezéseken kívül Lorenzo pizzát, lapos kenyeret, csokoládét vagy lekváros kenyeret eszik. A hús, hal, zöldség, gyümölcs gyakorlatilag eltűnt az étrendjéből. A szülők arról számolnak be, hogy korábban olyan gyerek volt, aki előszeretettel járt (hetekig mindig ugyanazt akarta), de sokkal változatosabb étrendje volt.

Azt mondják, minden egy normál influenza után kezdődött hányással és hasmenéssel. A gyermekorvos kizárta az egészségügyi problémák jelenlétét, és azt tanácsolta, hogy jöjjenek el hozzám beszélni. A hallgatás összeesküvése mellett[1] Azt javaslom a szülőknek, hogy az étkezést a következőképpen szervezzék meg: egyszerre kell főzni mindháromra, elkészítve Lorenzónak azt, amit a legjobban szeret, csak az ételeiket rakva a tányérokra. Lorenzo tányérjának üresnek kell maradnia, amíg elkezdenek enni. Amikor a gyermek nagyon nyugodtan kéri az ételt, bocsánatot kérve, hogy elfelejtette a tányérjára tenni, adnak neki egy kis adagot, és azonnal visszamennek enni.

Ha Lorenzo megtagadja, mondván, hogy nem szereti, akkor meg kell mondaniuk neki, hogy csak akkor egyen, ha szereti. Ha feláll az asztaltól, és mozogni kezd a házban, akkor kerülniük kell a követését, és amint befejezték az evést, fel kell szerelniük a konyhát. Ha a gyerek más ételeket kér, azt mondják neki, hogy nem vették meg. Abban az esetben, ha az asztal elrendezése után a tányérján hagyott dolgait kéri, azt válaszolják: „Azt hittük, már nem szereted”.

A főétkezéseken (reggeli, ebéd, uzsonna, vacsora) kívül nem kell az Ön ételigényét kielégíteni, a következő étkezésre halasztva. A szülőket lenyűgözik a jelzések, de készek szó szerint követni őket, beleértve az anyai nagyszülőket is, akikkel Lorenzo a nap nagy részét együtt tölti, miközben ők dolgoznak. A második randin, két hét után, a helyzet jelentősen megváltozott.

Néhány napja Lorenzo az asztalnál kezdett enni a szüleivel, akik abbahagyták az üldözést, és étkezés után engedélyt kértek, hogy felkelhessen játszani. Étrendje visszatért a változatossá azáltal, hogy azt eszi, amit elkészítettek neki. Mivel a családtagok már nem hajlandók bármit megtenni, hogy láthassák enni, megszakította a korábbi felfelé irányuló játékot a felnőtt referenciafigurákkal, visszaállítva a táplálkozást a természetes funkciójába.
Javasoltam a szülőknek, hogy a következő hónapra is tartsák meg ugyanazokat a jelzéseket, majd megerősítették a kapott eredmények konszolidációját.

Dr. Massimo Bartoletti (pszichoterapeuta és a Stratégiai Terápiás Központ hivatalos kutatója)

Bibliográfia:
Bartoletti M., 2015, Changing to Grow them. A stratégiai beavatkozás az óvodáskorú gyermekek számára, Ilmiolibro Self Publishing.
Nardone G., Salvini A. (szerkesztette), 2013, International Manual of Psychotherapy, Garzanti, Milánó.
Nardone G. és A stratégiai terápiás központ csapata, 2012, Segítség a szülőknek, hogy segítsenek gyermekeiknek, Problémák és megoldások az életciklusra, Ponte alle Grazie, Milánó.
Nardone G., Fiorenza A., 1995, Stratégiai beavatkozás oktatási kontextusban, Giuffré Editore, Milánó.
Nardone G., Watzlawick P., 1990, A változás művészete, a stratégiai terápia kézikönyve és a transz nélküli hipnoterápia, Ponte alle Grazie, Milánó.