Okul öncesi çocuklar için stratejik müdahale

Çocukta değiştirmek istediğimiz bir şey varsa, önce onu iyi incelemeli ve kendimizde değiştirmek için daha iyi yapacağımız bir şey olup olmadığına bakmalıyız.
Carl Gustav Jung

Çocukluk döneminde çocuk, varoluş ve dünyayı görme biçiminin temellerini oluşturur. Bu keşif yolculuğunda ona eşlik etmek için, ona gelişen becerileri doğrultusunda uyaran ve deneyimler sunmalı ve özerklik sürecini desteklemeliyiz. Yetişkin, etkisiz kaldığında bile geçmişte işe yarayan şeylere sıkı sıkıya bağlı kalarak tutumunu değiştiremezse, yol boyunca ortaya çıkabilecek zorluklar çözülmesi gereken karmaşık sorunlara dönüşecektir.

Okul öncesi çocuklarla müdahale dolaylıdır, onları dahil etmekten kaçınılır, yetişkinlere izlenecek iletişimsel-ilişkisel teknikleri gösterir, üretilen etki temelinde sorun çözülene kadar mükemmelleştirilir. Bu şekilde iki önemli etki elde edilir: zorluk, çocuktan yetişkinle olan ilişkisine geçer; Değişimin mimarları tanıdık ve eğitimci olurlar, böylece becerilerinin zenginliği artar.

Stratejik problem çözme referansı
Stratejik Problem Çözme stratejileri, ulaşılacak hedefler ve çözülecek problemin özellikleri temelinde, bunları farklı durumların özelliklerine uyarlayarak inşa edilir. Müdahale etmek için erişim anahtarı, duruma dahil olan kişilerin, üstesinden gelinmesine izin vermiyorsa, yalnızca onu sürdürmeye değil, hatta daha da kötüleştirmeye katkıda bulunan sorunu ele almak amacıyla uyguladıkları şeylerden oluşur.

Bu denenmiş işlevsel olmayan çözümlerin engellenmesi ve değiştirilmesi, belirlenen hedeflere ulaşılana kadar eğilimin tersine çevrilmesine izin verir. Problemin üstesinden gelmeyi sağlayan stratejiler aynı zamanda hangi etkileşimli dinamikler üzerinde yapılandırıldığını da bize açıklamaktadır. Müdahalelerin gerçekleştirildiği araç, çocukla ilişkide benimsenen iletişimsel-ilişkisel modalitelerle temsil edilir.

Kelimeler olmadan iletişim kurun
Buradaki zorluk, müdahaleleri, özellikle erken çocukluk döneminde (sıfırdan üç yaşına kadar) sözel olmayan iletişimin ağırlığının kısmi veya hatta daha fazla eksik olması nedeniyle daha da alakalı olduğu bu tür küçük çocuklar için uygun bir dile tercüme etmektir. , sözlü dil anlayışı. Yürütülen araştırma-müdahale çalışmasında, aşağıdaki dört süreklilik boyunca yetişkinlerin tutumlarındaki değişikliklerle ilgili olarak bu yaş grubundaki çocukların özel hassasiyetini bulabildim:

Dikkat / dikkatsizlik: bir çocuk bir ilgi arayandır. Bu onu yetişkin için çok güçlü bir araç yapar, dikkati belirli davranışlara yönlendirirken diğerlerini dışarıda bırakır.Varlık/yokluk: Belirli bir davranışı sergileyen bir çocuktan halkı geçici olarak uzaklaştırmak, gönderilen mesajı güçlü bir şekilde vurgulamanızı sağlar.

Tatmin / tatminin yokluğu: Maddi bir tür olması gerekmeyen ödül (örneğin: bir kucaklama, bir öpücük, bir iltifat), çocuğun belirli bir davranışının takdir edilip edilmediğini onaylamanın açık bir yoludur.

Yakınlık / mesafe (sıcak / soğuk): muhatabımızdan duygusal mesafe, özellikle bir çocuk söz konusu olduğunda, muhataplar arasındaki o an / bağlam arasındaki ilişkinin samimiyetini ve münhasırlığını mutlak anlamda ve mevcut diğer figürlerle ilişkili olarak tanımlamamızı sağlar. Yukarıda açıklanan dört alanda etkileşimi modüle ederek, çocukların belirli davranışlara karşı yüceltici veya caydırıcı bir etki yaşamasını sağlayabilir, böylece onları artırmaya veya ortadan kaldırmaya yardımcı olabiliriz.

Sadece istersen yemek
Yetişkinler ve çocuklar arasındaki bilek güreşi beslenme alanında sıklıkla görülmektedir. Çoğu zaman, en meraklı ve düşünülemez numaralara başvurarak, onları (büyükanne ve büyükbaba, ebeveynler, vb.) Yedirmeyi başaran gerçek aile yarışmalarını gözlemler. Bu durumlarda, çocuk ne kadar az yerse o kadar çok olduğunu deneyimler ve beslenmenin doğal işlevini değiştiren etkileşimli bir dinamiği hızla tetikler: vücuda işleyişi/büyümesi için gerekli besinleri hoş bir şekilde sağlar.

Lorenzo'nun hikayesi
Lorenzo, yaklaşık üç aydır yemek yemeyi reddeden üç buçuk yaşında bir çocuktur. Yemeklere geldiklerinde, aile üyeleri, çoğu durumda ağzını kapatarak reddettiği en sevdiği yemekleri tabakta bulmasını sağlar. Bu noktada anne-babalar ve/veya büyükanne ve büyükbabalar, sadece elinde tabakla onu evin içinde kovalarken tattığı, ihtiyaç duyduğu diğer yiyecekleri hazırlar.

Ona bir şeyler yedirmek için en az bir saat, genellikle çok daha uzun sürer, kendini yalnızca çocuğa verir ve sonra yorgun ve endişeli, onlar için yemek pişirir veya attığı farklı yemekleri tüketir. Bu ritüel boyunca, ona ödüller vaat ederek, büyümesi için sürekli yemesi için ısrar ederler. Onu da cezalandırmaya çalıştılar ama nafile. Lorenzo, yemeklerin dışında pizza, gözleme, çikolata veya reçelli ekmek yiyor. Et, balık, sebze, meyve pratikte diyetinden kayboldu. Ebeveynler, daha önce tercih edilen zamanlarda giden (haftalarca hep aynı şeyi isteyen) ancak çok daha çeşitli bir diyete sahip bir çocuk olduğunu bildiriyor.

Her şeyin kusma ve ishalli normal bir gripten sonra başladığını söylüyorlar. Çocuk doktoru tıbbi sorunların varlığını ekarte etti ve gelip benimle konuşmalarını tavsiye etti. Sessizlik komplosuna ek olarak[1] Ebeveynlere yemekleri şu şekilde düzenlemelerini öneriyorum: Lorenzo'ya en sevdiği şeyi hazırlayarak, tabaklara sadece tabaklarını koyarak üçü için aynı anda yemek pişirmeleri gerekecek. Lorenzo'nun tabağı yemeğe başlarken boş kalacak. Çocuk çok sakince yemeğini istediğinde, tabağına koymayı unuttuğu için özür diler, ona küçük bir porsiyon verirler ve hemen yemeğini yemeye dönerler.

Lorenzo sevmediğini söyleyerek reddederse, sadece hoşuna giderse yemesini söylemek zorunda kalacaklar. Masadan kalkar ve evin içinde dolaşmaya başlarsa, yemeklerini bitirir bitirmez mutfağı kurarak onu takip etmekten kaçınmak zorunda kalacaklar. Çocuk başka yemekler isterse, ona onları almadıklarını söylerler. Sofrayı kurduktan sonra tabağında bıraktığı şeyleri sorarsa, “artık sevmediğini düşündük” diye cevap verirler.

Ana öğünler dışında (kahvaltı, öğle yemeği, ara öğün, akşam yemeği) yemek isteklerinizi bir sonraki öğüne erteleyerek karşılamak zorunda kalmayacaklardır. Ebeveynler belirtilere şaşırıyor, ancak onları harfi harfine takip etmeye istekli, aynı zamanda Lorenzo'nun işteyken günün çoğunu birlikte geçirdiği anneanne ve büyükbabaları da içeriyor. İkinci tarihte, iki hafta sonra durum önemli ölçüde değişti.

Birkaç gün önce Lorenzo, onu kovalamayı bırakan ve yemekten sonra kalkıp oynamak için izin isteyen ailesiyle birlikte masada yemeye başladı. Diyeti, kendisi için hazırlananları yiyerek çeşitlenmeye geri döndü. Artık onun yemek yediğini görmek için herhangi bir şey yapmaya istekli hiçbir aile üyesi olmadığı için, önceki yükseliş oyununu yetişkin referans figürleriyle kesintiye uğrattı ve beslenmeyi doğal işlevine geri getirdi.
Ebeveynlere aynı endikasyonları bir sonraki ay için saklamalarını önerdim, ardından elde edilen sonuçların konsolidasyonunu onayladılar.

Dr. Massimo Bartoletti (Psikoterapist ve Stratejik Terapi Merkezi Resmi Araştırmacısı)

Kaynakça:
Bartoletti M., 2015, Onları Büyütmek İçin Değişmek. Okul öncesi çocuklar için stratejik müdahale, Ilmiolibro Self Publishing.
Nardone G., Salvini A. (düzenleyen), 2013, International Manual of Psychotherapy, Garzanti, Milan.
Nardone G. ve Stratejik terapi merkezi ekibi, 2012, Ebeveynlerin çocuklarına yardım etmelerine yardımcı olma, Yaşam döngüsü için sorunlar ve çözümler, Ponte alle Grazie, Milano.
Nardone G., Fiorenza A., 1995, Eğitim bağlamlarında stratejik müdahale, Giuffré Editore, Milan.
Nardone G., Watzlawick P., 1990, Değişim sanatı, stratejik terapi el kitabı ve trans olmadan hipnoterapi, Ponte alle Grazie, Milan.