Стратегическое вмешательство для детей дошкольного возраста

Если есть что-то, что мы хотим изменить в ребенке, мы должны сначала хорошо изучить это и посмотреть, не лучше ли изменить это в себе.
Карл Густав Юнг

В детстве ребенок строит основы своего образа жизни и видения мира. Чтобы сопровождать его в этом путешествии открытий, мы должны предложить ему стимулы и опыт в соответствии с его растущими навыками и способствовать процессу автономии. Трудности, которые могут возникнуть на этом пути, превратятся в сложные проблемы, требующие решения, если взрослый не сможет изменить свое отношение, оставаясь жестко привязанным к тому, что работало в прошлом, даже когда оно оказывается неэффективным.

Воздействие на дошкольников носит опосредованный характер, их избегают вовлекать, указывая взрослым на коммуникативно-реляционные приемы, которым следует следовать, которые на основе произведенного эффекта будут совершенствоваться до тех пор, пока проблема не будет решена. Таким образом достигаются два важных следствия: трудность переносится с ребенка на его отношения со взрослым; архитекторы перемен становятся фамильярами и педагогами, тем самым увеличивая свое богатство навыков.

Ссылка на стратегическое решение проблем
Стратегии стратегического решения проблем строятся на основе целей, которые необходимо достичь, и характеристик решаемой проблемы, адаптируя их к особенностям различных ситуаций. Ключ доступа к вмешательству состоит из того, что люди, вовлеченные в ситуацию, реализуют с целью решения проблемы, что если и не позволяет ее преодолеть, то способствует не только ее сохранению, но даже усугублению.

Блокирование и замена этих попыток неэффективных решений позволяет обратить тенденцию вспять до тех пор, пока не будут достигнуты поставленные цели. Стратегии, которые позволяют преодолеть проблему, также объясняют нам, на какой интерактивной динамике она была построена. Средство, с помощью которого осуществляются вмешательства, представлено коммуникативно-реляционными модальностями, принятыми в отношениях с ребенком.

Общайтесь без слов
Задача состоит в том, чтобы перевести интервенции на язык, подходящий для таких маленьких детей, у которых, в частности, в раннем детстве (от нуля до трех лет) вес невербального общения еще более актуален, учитывая их частичное или даже более полное отсутствие. , понимание устной речи. В ходе проведенной исследовательско-интервенционной работы мне удалось обнаружить особую чувствительность детей этой возрастной группы к изменениям в установках взрослых по следующим четырем континуумам:

Внимание / невнимание: ребенок ищет внимания. Это делает его очень мощным инструментом для взрослых, чтобы обратить внимание на определенные виды поведения, игнорируя другие.Присутствие / отсутствие: временное удаление публики от ребенка, который ведет себя определенным образом, позволяет вам сильно подчеркнуть отправленное сообщение.

Удовлетворение / отсутствие удовлетворения: вознаграждение, не обязательно материальное (например, объятие, поцелуй, комплимент), является четким способом подтверждения того, оценивает или нет определенное поведение ребенка.

Близость/расстояние (тепло/холод): эмоциональная дистанция от нашего собеседника, особенно если речь идет о ребенке, позволяет определить интимность и исключительность отношений между собеседниками в данный момент/контекст в абсолютном смысле и по отношению к другим присутствующим фигурам. Модулируя взаимодействие в четырех областях, описанных выше, мы можем вызвать у детей возвеличивающий или отталкивающий эффект по отношению к определенным формам поведения, тем самым способствуя их усилению или устранению.

Ешьте, только если вам нравится
Армрестлинг между взрослыми и детьми часто происходит в области питания. Нередко случается наблюдать настоящие семейные соревнования, кто сможет заставить их есть (бабушки, дедушки, родители и т. д.), прибегая к самым любопытным и немыслимым уловкам. В этих ситуациях ребенок чувствует, что чем меньше он ест, тем больше он получает, быстро запуская интерактивную динамику, которая изменяет естественную функцию питания: приятное снабжение тела питательными веществами, необходимыми для его функционирования / роста.

история Лоренцо
Лоренцо — мальчик трех с половиной лет, который часто отказывается от еды в течение трех месяцев. Когда они приходят к обеду, члены семьи заставляют его найти на тарелке его любимые блюда, от которых он в большинстве случаев отказывается, закрыв рот. В этот момент родители и/или бабушка и дедушка готовят любую другую еду, которую он потребует, которую он пробует, только гоняясь за ним по дому с тарелкой в ​​руке.

Чтобы заставить его что-нибудь съесть, они тратят по крайней мере час, а часто и гораздо больше, посвящая себя исключительно ребенку, а затем, уставшие и обеспокоенные, готовят для него или потребляют разные блюда, которые он выбрасывает. На протяжении всего этого ритуала они постоянно призывают его есть, чтобы расти, обещая ему призы. Его тоже пытались наказать, но безрезультатно. Помимо еды Лоренцо ест пиццу, лепешки, шоколад или хлеб с джемом. Мясо, рыба, овощи, фрукты практически исчезли из его рациона. Родители сообщают, что раньше он был ребенком, который ходил в часы предпочтения (в течение нескольких недель он всегда хотел одного и того же), но питался гораздо более разнообразно.

Говорят, все началось после обычного гриппа с рвотой и диареей. Педиатр исключил наличие проблем со здоровьем и посоветовал прийти и поговорить со мной. Кроме заговора молчания[1] Предлагаю родителям организовать питание следующим образом: они должны будут готовить для всех троих одновременно, готовя для Лоренцо то, что он любит больше всего, ставя на тарелки только свои блюда. Тарелка Лоренцо должна оставаться пустой, пока они начнут есть. Когда ребенок очень спокойно попросит еду, извиняясь за то, что забыл положить ее в тарелку, ему дадут небольшую порцию, сразу же возвращаясь к еде.

Если Лоренцо откажется, сказав, что ему это не нравится, они должны будут сказать ему, чтобы он ел, только если ему это нравится. Если он встанет из-за стола и начнет перемещаться по дому, им придется избегать следования за ним, обустраивая кухню, как только они закончат есть. Если ребенок попросит другие блюда, ему скажут, что они их не покупали. В том случае, если, наведя на стол, он попросит вещи, которые он оставил на своей тарелке, они ответят: «Мы думали, что они вам больше не нравятся».

Вне основных приемов пищи (завтрак, обед, перекус, ужин) им не придется удовлетворять ваши просьбы о еде, отложив до следующего приема пищи. Родители поражены указаниями, но готовы следовать им буквально, включая бабушку и дедушку по материнской линии, с которыми Лоренцо проводит большую часть дня, пока они на работе. На втором свидании, через две недели, ситуация значительно изменилась.

Несколько дней назад Лоренцо начал есть за столом вместе с родителями, которые перестали преследовать его, спрашивая после еды разрешения встать и пойти поиграть. Его диета снова стала разнообразной, он ел то, что было приготовлено для него. Поскольку больше нет членов семьи, желающих сделать что-либо, чтобы увидеть, как он ест, он прервал предыдущую восходящую игру со взрослыми эталонными фигурами, вернув питание к его естественной функции.
Я предложил родителям сохранить те же показания на следующий месяц, после чего они подтвердили закрепление полученных результатов.

Доктор Массимо Бартолетти (психотерапевт и официальный научный сотрудник Центра стратегической терапии)

Библиография:
Бартолетти М., 2015, Меняться, чтобы расти им. Стратегическое вмешательство для детей дошкольного возраста, Ilmiolibro Self Publishing.
Нардоне Г., Сальвини А. (под редакцией), 2013 г., Международное руководство по психотерапии, Гарзанти, Милан.
Нардоне Г. и команда центра стратегической терапии, 2012 г., Помощь родителям в помощи их детям, Проблемы и решения для жизненного цикла, Понте-алле-Грацие, Милан.
Нардоне Г., Фиоренца А., 1995, Стратегическое вмешательство в образовательный контекст, Giuffré Editore, Милан.
Нардоне Г., Вацлавик П., 1990, Искусство перемен, руководство по стратегической терапии и гипнотерапии без транса, Понте алле Грацие, Милан.