Den strategiske indsats for førskolebørn

børn

Hvis der er noget, vi ønsker at ændre hos barnet, bør vi først undersøge det godt og se, om det ikke er noget, vi ville gøre bedre at ændre hos os selv.
Carl Gustav Jung

I barndommen bygger barnet grundlaget for sin måde at være og se verden på. For at ledsage ham på denne opdagelsesrejse må vi tilbyde ham stimuli og oplevelser i overensstemmelse med hans voksende færdigheder og favorisere autonomiprocessen. De vanskeligheder, der kan opstå undervejs, vil blive til komplicerede problemer, der skal løses, hvis den voksne ikke vil være i stand til at ændre sin holdning og forblive stift knyttet til det, der har virket tidligere, selv når det viser sig at være ineffektivt.

Interventionen med førskolebørn er indirekte, det undgås at involvere dem, hvilket viser de voksne de kommunikativ-relationelle teknikker, der skal følges, som på baggrund af den frembragte effekt vil blive perfektioneret, indtil problemet er løst. På denne måde opnås to vigtige effekter: vanskeligheden skifter fra barnet til dets forhold til den voksne; forandringens arkitekter bliver fortrolige og lærere og øger dermed deres væld af færdigheder.

En reference til strategisk problemløsning
Strategiske problemløsningsstrategier bygges på grundlag af de mål, der skal nås, og karakteristikaene ved det problem, der skal løses, og tilpasser dem til de særlige forhold ved de forskellige situationer. Adgangsnøglen til at gribe ind udgøres af, hvad de involverede i situationen implementerer med det formål at løse problemet, som, hvis det ikke tillader det at blive overvundet, ikke blot bidrager til at opretholde det, men endda gøre det værre.

Blokering og udskiftning af disse forsøg på dysfunktionelle løsninger gør det muligt at vende udviklingen, indtil de fastsatte mål er nået. De strategier, der gør det muligt at overvinde problemet, forklarer os også, på hvilken interaktiv dynamik det var struktureret. Køretøjet, hvorigennem interventionerne udføres, repræsenteres af de kommunikativ-relationelle modaliteter, der er vedtaget i forholdet til barnet.

Kommuniker uden ord
Udfordringen er at oversætte interventionerne til et sprog, der passer til så små børn, med hvem vægten af ​​non-verbal kommunikation, især i den tidlige barndom (fra nul til tre år), er endnu mere relevant i betragtning af deres delvise eller endnu mere fraværende. , forståelse af verbalt sprog. I det udførte forskningsinterventionsarbejde var jeg i stand til at finde den særlige følsomhed hos børn i denne aldersgruppe med hensyn til ændringer i voksnes holdninger langs følgende fire kontinuum:

Opmærksomhed / uopmærksomhed: et barn er en opmærksomhedssøgende. Dette gør det til et meget kraftfuldt værktøj for den voksne, at rette opmærksomheden mod bestemt adfærd og samtidig udelade andre Tilstedeværelse/fravær: midlertidigt at fjerne offentligheden fra et barn, der opfører sig en bestemt adfærd, giver dig mulighed for kraftigt at understrege det budskab, der sendes.

Tilfredsstillelse / fravær af tilfredsstillelse: belønningen, ikke nødvendigvis af en materiel type (f.eks.: et kram, et kys, et kompliment), er en klar måde at bekræfte påskønnelse eller ej af en bestemt adfærd hos barnet.

Nærhed / afstand (varm / kold): den følelsesmæssige afstand fra vores samtalepartner, især når det drejer sig om et barn, giver os mulighed for at definere intimiteten og eksklusiviteten af ​​forholdet mellem samtalepartnerne i det øjeblik/kontekst i absolut forstand og i forhold til andre tilstedeværende figurer. Ved at modulere interaktionen på de fire ovenfor beskrevne områder, kan vi få børn til at opleve en ophøjende eller afskrækkende effekt over for specifik adfærd og dermed være med til at øge eller eliminere dem.

Spis kun hvis du har lyst
Armkampen mellem voksne og børn forekommer hyppigt inden for ernæring. Det sker ofte at observere rigtige familiekonkurrencer om, hvem der kan få dem til at spise (bedsteforældre, forældre osv.), og ty til de mest nysgerrige og utænkelige tricks. I disse situationer oplever barnet, at jo mindre det spiser, jo mere får det, hvilket hurtigt udløser en interaktiv dynamik, der ændrer ernæringens naturlige funktion: behageligt at forsyne kroppen med de næringsstoffer, der er nødvendige for dens funktion/vækst.

Lorenzos historie
Lorenzo er en tre et halvt år gammel dreng, som ofte har nægtet at spise i omkring tre måneder. Når de ankommer til måltiderne, får familiemedlemmerne ham til at finde sine yndlingsretter på tallerkenen, som han i de fleste tilfælde afviser ved at lukke munden. På det tidspunkt forbereder forældrene og/eller bedsteforældrene enhver anden mad, han har brug for, som han kun smager, mens han jagter ham rundt i huset med tallerkenen i hånden.

For at få ham til at spise noget, tager de mindst en time, ofte meget længere, udelukkende at hellige sig barnet og derefter, trætte og bekymrede, lave mad til dem eller indtage de forskellige retter, han kasserer. Under hele dette ritual opfordrer de ham konstant til at spise for at vokse ved at love ham præmier. De forsøgte også at straffe ham, men uden held. Uden for måltiderne spiser Lorenzo pizza, fladbrød, chokolade eller brød med marmelade. Kød, fisk, grøntsager, frugt er praktisk talt forsvundet fra hans kost. Forældre rapporterer, at han tidligere var et barn, der gik på foretrukne tidspunkter (i uger han altid ønskede det samme), men havde en meget mere varieret kost.

De siger, at det hele startede efter en normal influenza med opkastning og diarré. Børnelægen udelukkede tilstedeværelsen af ​​medicinske problemer og rådede dem til at komme og tale med mig. Ud over tavshedens sammensværgelse[1] Jeg foreslår forældrene at organisere måltiderne på følgende måde: de skal lave mad til alle tre på samme tid, forberede Lorenzo det, han bedst kan lide, og kun lægge deres retter på tallerkenerne. Lorenzos tallerken skal forblive tom, mens de begynder at spise. Når barnet beder om sin mad, meget roligt og undskylder for at have glemt at lægge den på tallerkenen, vil de give ham en lille portion og straks vende tilbage for at spise hans måltid.

Hvis Lorenzo nægter det og siger, at han ikke kan lide det, bliver de nødt til at fortælle ham, at han kun skal spise, hvis han kan lide det. Hvis han rejser sig fra bordet og begynder at bevæge sig rundt i huset, skal de undgå at følge ham og sætte køkkenet op, så snart de er færdige med at spise. Hvis barnet beder om andre retter, vil de fortælle ham, at de ikke har købt dem. I tilfælde af at han efter at have arrangeret bordet beder om de ting, han havde efterladt på sin tallerken, vil de svare: "vi troede, du ikke kunne lide dem mere".

Uden for hovedmåltiderne (morgenmad, frokost, mellemmåltid, aftensmad) behøver de ikke at opfylde dine madønsker og udskyde til næste måltid. Forældre er forbløffede over indikationerne, men villige til at følge dem til punkt og prikke, hvilket også involverer morforældrene, som Lorenzo tilbringer det meste af dagen med, mens de er på arbejde. På den anden date, efter to uger, har situationen ændret sig betydeligt.

For et par dage siden begyndte Lorenzo at spise ved bordet med sine forældre, som holdt op med at jagte ham og bad efter måltidet om lov til at rejse sig for at gå og lege. Hans kost er vendt tilbage til at blive varieret ved at spise, hvad der er tilberedt til ham. Da der ikke længere er nogen familiemedlemmer, der er villige til at gøre noget for at se ham spise, afbrød han det tidligere opadgående spil med de voksne referencefigurer og bragte ernæringen tilbage til sin naturlige funktion.
Jeg foreslog forældrene at beholde de samme indikationer i den følgende måned, hvorefter de bekræftede konsolideringen af ​​de opnåede resultater.

Dr. Massimo Bartoletti (psykoterapeut og officiel forsker ved Strategic Therapy Center)

Bibliografi:
Bartoletti M., 2015, Changing to Grow them. Den strategiske indsats for førskolebørn, Ilmiolibro Self Publishing.
Nardone G., Salvini A. (redigeret af), 2013, International Manual of Psychotherapy, Garzanti, Milano.
Nardone G. og Teamet fra det strategiske terapicenter, 2012, Hjælpe forældre med at hjælpe deres børn, Problemer og løsninger til livscyklussen, Ponte alle Grazie, Milano.
Nardone G., Fiorenza A., 1995, Strategisk intervention i uddannelsessammenhænge, ​​Giuffré Editore, Milano.
Nardone G., Watzlawick P., 1990, Kunsten at ændre, manual for strategisk terapi og hypnoterapi uden trance, Ponte alle Grazie, Milano.

PHP kodestykker Drevet af : XYZScripts.com