A intervención estratéxica para a infancia

Se hai algo que desexamos cambiar no neno, primeiro debemos examinalo ben e ver se non é algo que faríamos mellor para cambiar en nós mesmos.
Carl Gustav Jung

Durante a infancia, o neno constrúe as bases da súa forma de ser e de ver o mundo. Para acompañalo nesta viaxe de descubrimento debemos ofrecerlle estímulos e experiencias acordes coas súas capacidades en crecemento e favorecer o proceso de autonomía. As dificultades que poidan xurdir no camiño converteranse en complicados problemas a resolver se o adulto non pode cambiar de actitude, permanecendo ríxidamente apegado ao que funcionou no pasado aínda que resulte ineficaz.

A intervención con nenos e nenas de educación infantil é indirecta, evítase a súa implicación, indicándolles aos adultos as técnicas comunicativo-relacionais a seguir, que en función do efecto producido se irán perfeccionando ata que se solucione o problema. Deste xeito conséguense dous efectos importantes: a dificultade pasa do neno á súa relación co adulto; os artífices do cambio fanse familiares e educadores, aumentando así a súa riqueza de habilidades.

Referencia á resolución de problemas estratéxicos
As estratexias estratéxicas de resolución de problemas constrúense en función dos obxectivos que se pretenden acadar e das características do problema que se pretende resolver, adaptándoas ás peculiaridades das distintas situacións. A clave de acceso para intervir está constituída polo que as persoas implicadas na situación poñen en marcha co obxectivo de abordar o problema que, se non permite superalo, contribúe non só a mantelo senón mesmo a empeoralo.

O bloqueo e a substitución destes intentos de solucións disfuncionais permite reverter a tendencia, ata alcanzar os obxectivos marcados. As estratexias que permiten superar o problema tamén nos explican sobre que dinámicas interactivas se estruturou. O vehículo a través do que se realizan as intervencións está representado polas modalidades comunicativo-relacionais adoptadas na relación co neno.

Comunicarse sen palabras
O reto é traducir as intervencións a unha linguaxe axeitada para nenos tan pequenos cos que, en particular na primeira infancia (de cero a tres anos), o peso da comunicación non verbal é aínda máis relevante dada a súa parcial, ou aínda máis ausente. , comprensión da linguaxe verbal. No traballo de investigación-intervención realizado, puiden atopar a particular sensibilidade dos nenos desta franxa de idade respecto dos cambios de actitude dos adultos ao longo dos seguintes catro continuums:

Atención/desatención: un neno é un buscador de atención. Isto convérteo nunha ferramenta moi poderosa para o adulto, para dirixir a atención sobre determinadas condutas deixando fóra outras.Presencia/ausencia: quitar temporalmente ao público dun neno que actúa unha determinada conduta permítelle salientar con forza a mensaxe enviada.

Gratificación / ausencia de gratificación: a recompensa, non necesariamente de tipo material (p. ex.: unha aperta, un bico, un eloxio), é unha forma clara de afirmar a apreciación ou non dun determinado comportamento do neno.

Proximidade/distancia (quente/frío): a distancia emocional do noso interlocutor, sobre todo cando se trata dun neno, permítenos definir a intimidade e exclusividade da relación entre os interlocutores nese momento/contexto en sentido absoluto e en relación con outras figuras presentes. Ao modular a interacción nas catro áreas anteriormente descritas, podemos facer que os nenos experimenten un efecto exaltador ou aversivo cara a determinadas condutas, contribuíndo así a aumentalas ou eliminalas.

Coma só se quere
A loita de brazos entre adultos e nenos ocorre con frecuencia no campo da nutrición. Adoita observar auténticas competicións familiares sobre quen lles pode facer comer (avós, pais, etc.), recorrendo aos trucos máis curiosos e impensables. Nestas situacións o neno experimenta que canto menos come máis recibe, desencadeando rapidamente unha dinámica interactiva que altera a función natural da nutrición: abastecer agradablemente ao organismo dos nutrientes necesarios para o seu funcionamento/crecemento.

A historia de Lorenzo
Lorenzo é un neno de tres anos e medio que moitas veces se negou a comer durante uns tres meses. Cando chegan ás comidas, os familiares fanlle atopar no prato os seus pratos favoritos que, na maioría dos casos, rexeita pechando a boca. Nese momento os pais e/ou avós preparan calquera outro alimento que precise, que só degusta mentres o persegue pola casa co prato na man.

Para facerlle comer algo levan polo menos unha hora, moitas veces moito máis, dedicándose exclusivamente ao neno e despois, canso e preocupado, cociñan para eles ou consumen os distintos pratos que descarta. Ao longo deste ritual, instan continuamente a que coma para medrar prometéndolle premios. Tamén tentaron castigalo pero sen resultado. Fóra das comidas, Lorenzo come pizza, pan plano, chocolate ou pan con marmelada. Carne, peixe, verduras, froitas practicamente desapareceron da súa dieta. Os pais relatan que antes era un neno que ía en momentos de preferencia (durante semanas sempre quería o mesmo) pero tiña unha alimentación moito máis variada.

Din que todo comezou despois dunha gripe normal con vómitos e diarrea. O pediatra descartou a presenza de problemas médicos e aconselloulles que viñesen falar comigo. Ademais da conspiración do silencio[1] Propóñolles aos pais que organicen as comidas do seguinte xeito: terán que cociñar para os tres ao mesmo tempo, preparando para Lorenzo o que máis lle gusta, poñendo só os seus pratos nos pratos. O prato de Lorenzo terá que permanecer baleiro mentres comezan a comer. Cando o neno lle pida a comida, con moita calma, desculpándose por se esquecer de poñela no prato, daranlle unha pequena porción, volvendo inmediatamente a comer a súa comida.

Se Lorenzo o rexeita, dicindo que non lle gusta, terán que dicirlle que só coma se lle gusta. Se se levanta da mesa e comeza a moverse pola casa, terán que evitar seguilo, montando a cociña en canto rematen de comer. Se o neno lle pide outros pratos, dirá que non os comprou. No caso de que, despois de ter disposta a mesa, lle pregunte polas cousas que lle quedara no prato, responderán: "pensamos que xa non che gustaban".

Fóra das comidas principais (almorzo, xantar, merenda, cea) non terán que satisfacer as súas solicitudes de alimentación, aprazándose á seguinte comida. Os pais están abraiados coas indicacións pero dispostos a seguilas ao pé da letra, implicando tamén aos avós maternos cos que Lorenzo pasa a maior parte do día mentres están no traballo. Na segunda cita, despois de dúas semanas, a situación cambiou considerablemente.

Hai uns días Lorenzo comezou a comer na mesa cos seus pais, que deixaron de perseguilo, pedindo, despois da comida, permiso para erguerse para ir xogar. A súa dieta volveu variar ao comer o que lle preparan. Como xa non hai familiares dispostos a facer nada para velo comer, interrompeu o anterior xogo ascendente coas figuras adultas de referencia, recuperando a nutrición á súa función natural.
Propuxenlles aos pais que manteñan as mesmas indicacións para o mes seguinte, tras o que confirmaron a consolidación dos resultados obtidos.

Dr. Massimo Bartoletti (Psicoterapeuta e Investigador Oficial do Centro de Terapia Estratéxica)

Bibliografía:
Bartoletti M., 2015, Cambiando para crecer. A intervención estratéxica para os nenos e nenas de educación infantil, Autoedición Ilmiolibro.
Nardone G., Salvini A. (editado por), 2013, Manual Internacional de Psicoterapia, Garzanti, Milán.
Nardone G. e O equipo do centro de terapia estratéxica, 2012, Axudar aos pais a axudar aos seus fillos, Problemas e solucións para o ciclo vital, Ponte alle Grazie, Milán.
Nardone G., Fiorenza A., 1995, Intervención estratégica en contextos educativos, Giuffré Editore, Milán.
Nardone G., Watzlawick P., 1990, A arte do cambio, manual de terapia estratéxica e hipnoterapia sen trance, Ponte alle Grazie, Milán.