De strategische interventie voor kleuters

Als er iets is dat we in het kind willen veranderen, moeten we dat eerst goed onderzoeken en kijken of het niet iets is dat we beter in onszelf kunnen veranderen.
Carl Gustav Jung

Tijdens de kindertijd legt het kind de basis voor zijn manier van zijn en de wereld zien. Om hem op deze ontdekkingsreis te vergezellen, moeten we hem prikkels en ervaringen bieden die passen bij zijn groeiende vaardigheden en het proces van autonomie bevorderen. De moeilijkheden die zich onderweg kunnen voordoen, zullen ingewikkelde problemen worden die moeten worden opgelost als de volwassene niet in staat is zijn houding te veranderen en vast te houden aan wat in het verleden heeft gewerkt, zelfs als het niet effectief blijkt te zijn.

De interventie met kleuters is indirect, het wordt vermeden om ze erbij te betrekken, waarbij de volwassenen worden aangegeven welke communicatief-relationele technieken moeten worden gevolgd, die, op basis van het geproduceerde effect, zullen worden geperfectioneerd totdat het probleem is opgelost. Op deze manier worden twee belangrijke effecten verkregen: de moeilijkheid verschuift van het kind naar zijn relatie met de volwassene; de architecten van verandering worden vertrouwd en opvoeders, waardoor hun rijkdom aan vaardigheden toeneemt.

Een verwijzing naar strategische probleemoplossing
Strategische probleemoplossende strategieën worden gebouwd op basis van de te bereiken doelstellingen en de kenmerken van het op te lossen probleem, en passen ze aan de eigenaardigheden van de verschillende situaties aan. De toegangssleutel om in te grijpen wordt gevormd door wat de mensen die bij de situatie betrokken zijn, implementeren om het probleem aan te pakken dat, als het niet kan worden opgelost, niet alleen bijdraagt ​​aan het in stand houden, maar zelfs verergeren ervan.

Door deze pogingen tot disfunctionele oplossingen te blokkeren en te vervangen, kan de trend worden gekeerd, totdat de gestelde doelen zijn bereikt. De strategieën waarmee het probleem kan worden opgelost, leggen ons ook uit op welke interactieve dynamiek het is gestructureerd. Het voertuig waarmee de interventies worden uitgevoerd, wordt vertegenwoordigd door de communicatief-relationele modaliteiten die in de relatie met het kind worden aangenomen.

Communiceer zonder woorden
De uitdaging is om de interventies te vertalen naar een taal die geschikt is voor zulke jonge kinderen bij wie, met name in de vroege kinderjaren (van nul tot drie jaar), het gewicht van non-verbale communicatie nog relevanter is gezien hun gedeeltelijke of zelfs meer afwezige , begrip van verbale taal. In het uitgevoerde onderzoeks-interventiewerk heb ik de bijzondere gevoeligheid van kinderen van deze leeftijdsgroep kunnen ontdekken met betrekking tot veranderingen in de houding van volwassenen langs de volgende vier continuüms:

Aandacht / onoplettendheid: een kind is een aandachtstrekker. Dit maakt het een zeer krachtig hulpmiddel voor de volwassene om de aandacht te vestigen op bepaald gedrag en andere weg te laten Aanwezigheid / afwezigheid: het tijdelijk verwijderen van het publiek van een kind dat een bepaald gedrag vertoont, stelt u in staat om de verzonden boodschap sterk te benadrukken.

Bevrediging / afwezigheid van bevrediging: de beloning, niet noodzakelijkerwijs van materiële aard (bijvoorbeeld: een knuffel, een kus, een compliment), is een duidelijke manier om de waardering of niet van een bepaald gedrag van het kind te bevestigen.

Nabijheid / afstand (warm / koud): de emotionele afstand tot onze gesprekspartner, vooral als het om een ​​kind gaat, stelt ons in staat om de intimiteit en exclusiviteit van de relatie tussen de gesprekspartners op dat moment / context in absolute zin en in relatie tot andere aanwezige figuren te definiëren. Door de interactie op de vier hierboven beschreven gebieden te moduleren, kunnen we kinderen een stimulerend of aversief effect op bepaald gedrag laten ervaren, en zo helpen om dit gedrag te versterken of te elimineren.

Eet alleen als je wilt
Armworstelen tussen volwassenen en kinderen komt veel voor op het gebied van voeding. Het gebeurt vaak dat echte familiewedstrijden worden waargenomen over wie erin slaagt hen te laten eten (grootouders, ouders, enz.), waarbij ze hun toevlucht nemen tot de meest merkwaardige en ondenkbare trucs. In deze situaties ervaart het kind dat hoe minder hij eet, hoe meer hij binnenkrijgt, waardoor er snel een interactieve dynamiek ontstaat die de natuurlijke functie van voeding verandert: het lichaam op aangename wijze voorzien van de voedingsstoffen die nodig zijn voor het functioneren / groeien.

Lorenzo's verhaal
Lorenzo is een jongen van drie en een half jaar die al drie maanden vaak weigert te eten. Als ze bij de maaltijd aankomen, laten de familieleden hem zijn favoriete gerechten op het bord zoeken, die hij in de meeste gevallen weigert door zijn mond te sluiten. Op dat moment bereiden de ouders en / of grootouders al het andere voedsel dat hij nodig heeft, dat hij alleen proeft terwijl hij hem door het huis jaagt met het bord in de hand.

Om hem iets te laten eten, doen ze er minstens een uur over, vaak veel langer, en wijden ze zich uitsluitend aan het kind en koken dan, moe en bezorgd, voor hen of consumeren de verschillende gerechten die hij weggooit. Tijdens dit ritueel sporen ze hem voortdurend aan om te eten om te groeien door hem prijzen te beloven. Ze probeerden hem ook te straffen, maar tevergeefs. Buiten de maaltijden eet Lorenzo pizza, flatbread, chocolade of brood met jam. Vlees, vis, groenten, fruit zijn praktisch uit zijn dieet verdwenen. Ouders melden dat hij vroeger een kind was dat op voorkeuren ging (wekenlang wilde hij altijd hetzelfde) maar een veel gevarieerder dieet volgde.

Ze zeggen dat het allemaal begon na een normale griep met braken en diarree. De kinderarts sloot de aanwezigheid van medische problemen uit en adviseerde hen om met mij te komen praten. Naast de samenzwering van stilte[1] Ik stel voor aan de ouders om de maaltijden op de volgende manier te organiseren: ze zullen voor alle drie tegelijk moeten koken, voor Lorenzo bereiden wat hij het lekkerst vindt, en alleen hun gerechten op de borden zetten. Lorenzo's bord zal leeg moeten blijven terwijl ze beginnen te eten. Als het kind om zijn eten vraagt, heel kalm, verontschuldigend dat het vergeten is het op zijn bord te zetten, zullen ze hem een ​​kleine portie geven en onmiddellijk terugkeren om zijn maaltijd op te eten.

Als Lorenzo het weigert en zegt dat hij het niet lekker vindt, zullen ze hem moeten vertellen dat hij alleen mag eten als hij het lekker vindt. Als hij van tafel opstaat en door het huis begint te lopen, moeten ze hem niet volgen en de keuken inrichten zodra ze klaar zijn met eten. Als het kind om andere gerechten vraagt, zullen ze hem vertellen dat ze die niet hebben gekocht. In het geval dat hij, nadat hij de tafel heeft gedekt, vraagt ​​naar de dingen die hij op zijn bord had achtergelaten, zullen ze antwoorden: "we dachten dat je ze niet meer lekker vond".

Buiten de hoofdmaaltijden (ontbijt, lunch, tussendoortje, diner) hoeven ze niet aan uw voedselverzoeken te voldoen, en worden ze uitgesteld tot de volgende maaltijd. Ouders staan ​​versteld van de aanwijzingen, maar zijn bereid deze tot op de letter te volgen, waarbij ook de grootouders van moederskant worden betrokken met wie Lorenzo het grootste deel van de dag op het werk doorbrengt. Op de tweede date, na twee weken, is de situatie aanzienlijk veranderd.

Een paar dagen geleden begon Lorenzo aan tafel te eten met zijn ouders, die hem niet meer achtervolgden en na de maaltijd toestemming vroegen om op te staan ​​om te gaan spelen. Zijn dieet is weer gevarieerd door te eten wat voor hem is bereid. Omdat er geen gezinsleden meer zijn die iets willen doen om hem te zien eten, onderbrak hij het vorige opwaartse spel met de volwassen referentiefiguren, waardoor de voeding weer zijn natuurlijke functie kreeg.
Ik stelde de ouders voor om de volgende maand dezelfde indicaties te behouden, waarna ze de consolidatie van de verkregen resultaten bevestigden.

Dr. Massimo Bartoletti (psychotherapeut en officieel onderzoeker van het Centrum voor Strategische Therapie)

Bibliografie:
Bartoletti M., 2015, Veranderen om ze te laten groeien. De strategische interventie voor kleuters, Ilmiolibro Self Publishing.
Nardone G., Salvini A. (bewerkt door), 2013, International Manual of Psychotherapy, Garzanti, Milaan.
Nardone G. en het team van het strategisch therapiecentrum, 2012, Ouders helpen hun kinderen te helpen, Problemen en oplossingen voor de levenscyclus, Ponte alle Grazie, Milaan.
Nardone G., Fiorenza A., 1995, Strategische interventie in educatieve contexten, Giuffré Editore, Milaan.
Nardone G., Watzlawick P., 1990, De kunst van verandering, handleiding voor strategische therapie en hypnotherapie zonder trance, Ponte alle Grazie, Milaan.