Die strategiese intervensie vir voorskoolse kinders

kinders

As daar iets is wat ons by die kind wil verander, moet ons dit eers goed ondersoek en kyk of dit nie iets is wat ons beter sal doen om in onsself te verander nie.
Carl Gustav Jung

Gedurende die kinderjare bou die kind die fondamente van sy manier van wees en die wêreld sien. Om hom op hierdie ontdekkingsreis te vergesel, moet ons hom stimuli en ervarings bied in ooreenstemming met sy groeiende vaardighede en die proses van outonomie bevoordeel. Die probleme wat langs die pad kan ontstaan, sal in ingewikkelde probleme verander wat opgelos moet word as die volwassene nie sy houding sal kan verander nie, en bly vasgebind aan wat in die verlede gewerk het, selfs al blyk dit ondoeltreffend te wees.

Die intervensie met voorskoolse kinders is indirek, dit word vermy om hulle te betrek, wat vir die volwassenes die kommunikatiewe-relasionele tegnieke aandui wat gevolg moet word, wat, op grond van die effek wat geproduseer word, vervolmaak sal word totdat die probleem opgelos is. Sodoende word twee belangrike effekte verkry: die moeilikheid verskuif van die kind na sy verhouding met die volwassene; die argitekte van verandering raak bekend en opvoeders, wat sodoende hul rykdom aan vaardighede vergroot.

'n Verwysing na strategiese probleemoplossing
Strategiese probleemoplossingstrategieë word gebou op grond van die doelwitte wat bereik moet word en die kenmerke van die probleem wat opgelos moet word, en pas dit by die eienaardighede van die verskillende situasies aan. Die toegangsleutel om in te gryp word gekonstitueer deur wat die mense betrokke by die situasie implementeer met die doel om die probleem aan te spreek wat, indien dit nie toelaat dat dit oorkom word nie, nie net daartoe bydra dat dit in stand gehou word nie, maar dit selfs vererger.

Deur hierdie gepoogde wanfunksionele oplossings te blokkeer en te vervang, kan die neiging omgekeer word totdat die gestelde doelwitte bereik is. Die strategieë wat dit moontlik maak om die probleem te oorkom, verduidelik ook vir ons op watter interaktiewe dinamika dit gestruktureer is. Die voertuig waardeur die intervensies uitgevoer word, word verteenwoordig deur die kommunikatiewe-relasionele modaliteite wat in die verhouding met die kind aangeneem word.

Kommunikeer sonder woorde
Die uitdaging is om die intervensies te vertaal in 'n taal wat geskik is vir sulke jong kinders met wie, veral in die vroeë kinderjare (van nul tot drie jaar), die gewig van nie-verbale kommunikasie selfs meer relevant is gegewe hul gedeeltelike, of selfs meer afwesig , begrip van verbale taal. In die navorsing-intervensiewerk wat uitgevoer is, kon ek die besondere sensitiwiteit van kinders van hierdie ouderdomsgroep vind met betrekking tot veranderinge in die houdings van volwassenes langs die volgende vier kontinuums:

Aandag / onoplettendheid: 'n kind is 'n aandagsoeker. Dit maak dit 'n baie kragtige hulpmiddel vir die volwassene, om aandag te vestig op sekere gedrag terwyl ander uitgelaat word Teenwoordigheid / afwesigheid: tydelik verwydering van die publiek van 'n kind wat 'n sekere gedrag optree, laat jou toe om die boodskap wat gestuur word sterk te beklemtoon.

Bevrediging / afwesigheid van bevrediging: die beloning, nie noodwendig van 'n materiële tipe nie (bv.: 'n drukkie, 'n soen, 'n kompliment), is 'n duidelike manier om die waardering al dan nie van 'n sekere gedrag van die kind te bevestig.

Nabyheid / afstand (warm / koud): die emosionele afstand van ons gespreksgenoot, veral wanneer dit by 'n kind kom, laat ons toe om die intimiteit en eksklusiwiteit van die verhouding tussen die gespreksgenote op daardie oomblik / konteks in 'n absolute sin en in verhouding tot ander figure teenwoordig te definieer. Deur die interaksie in die vier areas hierbo beskryf te moduleer, kan ons kinders 'n verheffende of afkerende effek teenoor spesifieke gedrag laat ervaar, en sodoende help om dit te verhoog of uit te skakel.

Eet net as jy wil
Armdruk tussen volwassenes en kinders kom gereeld op die gebied van voeding voor. Dit gebeur dikwels om werklike gesinskompetisies waar te neem oor wie hulle kan kry om te eet (grootouers, ouers, ens.), met die mees nuuskierige en ondenkbare truuks. In hierdie situasies ervaar die kind dat hoe minder hy eet, hoe meer kry hy, wat vinnig 'n interaktiewe dinamiek veroorsaak wat die natuurlike funksie van voeding verander: die liggaam aangenaam voorsien van die voedingstowwe wat nodig is vir sy funksionering / groei.

Lorenzo se storie
Lorenzo is 'n drie en 'n half jaar oue seuntjie wat gereeld vir ongeveer drie maande geweier het om te eet. Wanneer hulle by etes aankom, laat die familielede hom sy gunstelinggeregte op die bord kry wat hy in die meeste gevalle verwerp deur sy mond toe te maak. Op daardie stadium berei die ouers en/of grootouers enige ander kos voor wat hy benodig, wat hy net proe terwyl hy hom met die bord in die hand deur die huis jaag.

Om hom iets te laat eet, neem hulle ten minste 'n uur, dikwels baie langer, om hom uitsluitlik aan die kind toe te wy en dan, moeg en bekommerd, vir hulle kook of die verskillende geregte wat hy weggooi eet. Regdeur hierdie ritueel dring hulle hom voortdurend aan om te eet om te groei deur vir hom pryse te belowe. Hulle het hom ook probeer straf maar tevergeefs. Buiten etes eet Lorenzo pizza, platbrood, sjokolade of brood met konfyt. Vleis, vis, groente, vrugte het feitlik uit sy dieet verdwyn. Ouers rapporteer dat hy voorheen 'n kind was wat op tye van voorkeur gegaan het (vir weke wou hy altyd dieselfde ding hê), maar het 'n baie meer gevarieerde dieet gehad.

Hulle sê dit het alles begin ná ’n gewone griep met braking en diarree. Die pediater het die teenwoordigheid van mediese probleme uitgesluit en hulle aangeraai om met my te kom praat. Benewens die sameswering van stilte[1] Ek stel aan die ouers voor om die maaltye op die volgende manier te organiseer: hulle sal vir al drie gelyktydig moet kook, vir Lorenzo moet voorberei waarvan hy die beste hou, net hulle geregte op die borde moet sit. Lorenzo se bord sal leeg moet bly terwyl hulle begin eet. Wanneer die kind baie kalm vir sy kos vra, om verskoning te vra dat hy vergeet het om dit op sy bord te sit, sal hulle vir hom 'n klein porsie gee en dadelik terugkeer om sy maaltyd te eet.

As Lorenzo dit weier en sê hy hou nie daarvan nie, sal hulle vir hom moet sê om net te eet as hy daarvan hou. As hy van die tafel af opstaan ​​en in die huis begin rondbeweeg, sal hulle moet vermy om hom te volg en die kombuis in te rig sodra hulle klaar geëet het. As die kind vir ander geregte vra, sal hulle vir hom sê dat hulle dit nie gekoop het nie. In die geval dat hy, nadat hy die tafel gereël het, vra vir die goed wat hy op sy bord gelos het, sal hulle antwoord: "ons het gedink jy hou nie meer daarvan nie".

Buiten die hoofmaaltye (ontbyt, middagete, peuselhappies, aandete) hoef hulle nie aan jou kosversoeke te voldoen nie, en uitstel na die volgende ete. Ouers is verstom oor die aanduidings, maar is bereid om hulle tot op die letter te volg, wat ook die grootouers aan moederskant betrek by wie Lorenzo die grootste deel van die dag deurbring terwyl hulle by die werk is. Op die tweede datum, na twee weke, het die situasie aansienlik verander.

'n Paar dae gelede het Lorenzo saam met sy ouers aan tafel begin eet, wat opgehou het om hom te jaag en na die ete toestemming gevra het om op te staan ​​om te gaan speel. Sy dieet is weer gevarieerd deur te eet wat vir hom voorberei is. Aangesien daar nie meer enige familielede is wat bereid is om enigiets te doen om hom te sien eet nie, het hy die vorige opwaartse speletjie met die volwasse verwysingsfigure onderbreek en voeding teruggebring na sy natuurlike funksie.
Ek het aan die ouers voorgestel om dieselfde aanduidings vir die volgende maand te hou, waarna hulle die konsolidasie van die resultate wat verkry is, bevestig het.

Dr. Massimo Bartoletti (Psigoterapeut en Amptelike Navorser van die Strategiese Terapiesentrum)

bibliografie:
Bartoletti M., 2015, Changing to Grow them. Die strategiese intervensie vir voorskoolse kinders, Ilmiolibro Self Publishing.
Nardone G., Salvini A. (geredigeer deur), 2013, International Manual of Psychotherapy, Garzanti, Milaan.
Nardone G. en Die span van die strategiese terapiesentrum, 2012, Helpende ouers om hul kinders te help, Probleme en oplossings vir die lewensiklus, Ponte alle Grazie, Milaan.
Nardone G., Fiorenza A., 1995, Strategiese intervensie in opvoedkundige kontekste, Giuffré Editore, Milaan.
Nardone G., Watzlawick P., 1990, Die kuns van verandering, handleiding van strategiese terapie en hipnoterapie sonder beswyming, Ponte alle Grazie, Milaan.

PHP -kodebrokkies Aangedryf deur : XYZScripts. com