Podporujte u dětí rozvoj strategické mysli

Mít strategickou mysl, to znamená osvojit si elastický a adaptivní mentální postoj k životu, může být skutečně důležitou zbraní: strategické děti se stanou strategickými dospělými, kteří zase budou učit své děti strategicky, čímž spustí žádoucí a nepřetržitý ctnostný kruh. v tomto smyslu.

Sloveso educare z latinského educere znamená „vynášet, vést“; Na rozdíl od toho, co se běžně myslí, vzdělání není vyučování, to, co tvaruje a formuje podle libosti, ale znamená vyzdvihnout potenciál každého člověka, kouzlo, které v každém z nás vládne. Nejde tedy o natahování, touhu předat pouhé pomyslné učení, nebo by to tak alespoň být nemělo.

V našich nejlepších úmyslech vždy najdeme vůli vychovat klidné a silné děti, ale realita je pak spíše skličující a říká nám něco jiného. Zdá se, že dnes se stále více potýkáme s nejistými, nadváhou, depresivními, úzkostnými dětmi a dospívajícími bez referenčních bodů a horlivými uživateli psychoaktivních látek a elektronických zařízení; paradoxně ve světě, který nabízí opravdu všechno, se zdá, že Země chybí pod našima nohama, a zdá se, že k tomu dochází vždy dříve v průběhu let.

Obrázek vypadá opravdu šedě; jak tedy můžeme rozvíjet strategickou mysl u našich nejmenších? Jak vychovat podstatně mírumilovné děti? Neexistují žádné kouzelné recepty, ale desítky let výzkumu objasnily některé základní body, pokud se chcete vydat tou nejlepší cestou pro jejich klid.

Ze strategického hlediska můžeme v podstatě klasifikovat šest rodinných modelů spíše opakující se, které, pokud časem ztuhly, se zdály být odpovědné za problémy u dětí:

1. Nadměrně ochranitelská rodina: rodiče mají za základní cíl co nejvíce zjednodušit život svým dětem.
2. Demokraticko-permisivní rodina: v této rodině je naprostá absence hierarchií, děti a rodiče jsou přátelé, všichni jsou na stejné úrovni a neexistují žádná přesná pravidla, která je třeba respektovat.
3. Obětování rodiny: v tomto případě se rodiče ve všech ohledech obětují pro „štěstí“ svého dítěte, vzdávají se svého života, aby zaručili maximum svým dětem, které pro ně mají cestu hladkou a nemohou jinak než využít to.
4. Přerušovaná rodina: V tomto rodinném modelu vládne ambivalence, kdy postavy rodičů někdy působí uklidňujícím, někdy chladným, někdy strnulým a jindy měkkým, někdy diskvalifikujícím, někdy povznášejícím, v neustálém kolísání opačných pozic.
5. Delegování rodiny: rodiče často pro pohodlí delegují vzdělávání svých dětí na jiné členy rodiny (takzvané rozšířené rodiny), což vytváří mnoho zmatků.
6. Autoritářská rodina: autoritářský rodič, který se nejčastěji ocitá v postavě otce, zaujímá drsný a bezcitný postoj; diktuje pravidla, aniž by je vysvětloval a požaduje, aby byla do puntíku respektována, jinak má tendenci udělovat vysoké tresty, včetně fyzických.

Nedávné studie se zaměřují na rodinné modely, ve kterých vládne autorita, a na pozitivní efekt, který vyvolává. Autoritativní rodič (a zdá se, že stačí i jeden z těch dvou), na rozdíl od ostatních výše popsaných modelů, zaujímá komunikativní a vztahový styl založený na tom, co bychom mohli nazvat „pevnou náklonností“, tedy projevuje se milující, vstřícný. a uctivý, ale extrémně pevný v pravidlech a hodnotách, které jsou pro něj důležité. Respekt je v těchto případech dán znalostmi a moudrostí, nikoli strachem a mocí.

Autoritativní rodič je tedy láskyplný a náročný zároveň, projevuje „vážnou náklonnost“, vyžaduje mnoho, ale stejně tak podporuje své děti. Po vysvětlení jsou dána pravidla a limity a zároveň je nabízena podpora a upřímná náklonnost. Rodiče se tak stávají vzory, které je třeba napodobovat, protože je jejich děti obdivují a budou představovat něco, čemu se jejich děti budou chtít podobat, spíše než se tomu vyhýbat.

Zavázat se rozvíjet u dětí strategickou mysl znamená pro každého pedagoga, kromě snahy uplatňovat autoritativní styl, snažit se dodržovat základní pokyny a široce sdílené odborníky v oboru:

• Snažte se být „nejlepší“, pokud chceme, aby se i naše děti staly: děti následují více než cokoli jiného. Nezachycují je ani tak racionální řeči či vysvětlování faktů, ale především to, co referenční dospělí uvedli do praxe. V tomto smyslu tedy nelze očekávat, že se naše dítě bude vyhýbat kouření, pokud to uděláme my sami, že se stane vášnivým čtenářem, pokud v domě nikdy nevidělo ani stopu po knihách, nebo nebude nadávat, pokud je použijeme jako první. Děti „dýchají“ atmosféru, která v domě vládne, a to jak pozitivní, tak bohužel i negativní.

 

• Chvalte závazek více než věno: jednou z nejčastějších chyb, které lze při interakci s dětmi pozorovat, je kladení důrazu na „věno“, které lze pozorovat okem vychovatele spíše než na závazek. Ale pokud budu jako pedagog prosazovat myšlenku, že dosahování výsledků přichází spíše „genetickou výbavou“ než oddaností úkolu, selhal jsem od začátku.
  Chválit zkoušku spíše než věno je nanejvýš důležité právě proto, že vede naše děti k vytrvalosti a odolnosti v životě. Dále bychom se měli vždy naučit cvičit uměřenou a přiměřenou pochvalu, aby bylo dítě motivováno jít stále dál a mohlo získat notnou dávku sebemotivace.Vzhledem k vnějšímu uspokojení brání rozvoji vnitřní motivace, která pak být základní v životě; Ve skutečnosti, pokud se děti musí vždy snažit něco získat (dobré známky, pochvaly, ocenění), nikdy si nevyvinou tu vnitřní sílu, která vytvoří stabilitu nezávislou na tom, co je vnější a proměnlivé.

 

• Snažte se, aby děti byly co nejdříve autonomní a rozvíjejte v nich kritický smysl: Tendence chtít jim pomáhat, téměř se vyhnout jakémukoli problému, je stále více součástí naší společnosti a našeho způsobu jejich vzdělávání, ale pokud to může být zpočátku uspokojivé, právě proto, že „zachraňujeme“ naše děti před utrpením, běh neudělá nic jiného, ​​než je značně poškodí. to, co bychom měli dělat, jde přesně opačným směrem, to znamená, že bychom měli sami každý den vytvářet malé výzvy pro naše děti, které jim umožní zlepšit se a vystavit se zkoušce cvičením umění závazku. Měli bychom se chovat jako pomoc, abychom šli vždy o kousek dál, ne jako balast. Podporovat jejich nezávislost také znamená pomáhat jim rozvíjet kritické myšlení směrem k realitě, tedy nezávislé a autonomní myšlení.část předsudků, klišé a předpojatých představ ve prospěch zvědavosti a neustálé objevování, myslet si, že absolutní pravda není v držení nikoho a že jakákoli myšlenka může být vždy vyvrácena. Rozvoj kreativity a inteligence může nastat pouze v případě, kdy se zvýší možnosti volby a člověk je schopen nahlížet na realitu z různých úhlů pohledu, nikoli pouze z jednoho.

 

• Pracujeme na našich očekáváních dospělých: Očekávání, která má rodič (učitel, trenér atd.) vůči dítěti, mohou být skutečně dvousečná zbraň, protože mohou dítěti pomoci k pokroku, ale také jej mohou dramaticky blokovat. To, čemu dospělý o dítěti věří, má tendenci se vyskytovat právě díky tomu, že na základě tohoto očekávání je implementována celá řada chování, které pouze potvrdí naši víru, a to jak v pozitivním, tak v negativním smyslu. rodiče ignorují, že děti jsou extrémně citlivé na to, co si o nich máma a táta myslí a co od nich očekávají.
  Schopnosti nebo nezpůsobilosti, které rodič dítěti přisuzuje, se nakonec asimilují, aby si o sobě v tomto smyslu vytvořili obraz, který se časem ustálí. Tento fenomén je obecněji znám pod názvem „sebenaplňující se proroctví“ a má skutečně důležité důsledky pro růst našich dětí, které nelze podceňovat.

 

• Právo na nudu a volnou hru: Volná hra je nejlepší tělocvična, kterou můžeme svému dítěti nabídnout, je to nejdůležitější (bezplatná) lekce, ze které se lze učit. Když je dítěti ponecháno volnost při hře, dělá ty nejabsurdnější věci, baví se, experimentuje se svými limity a přepracovává, co se během dne naučilo, učí se základním pravidlům zdravé sociální interakce empatie aneb co mu umožní aby se vžili do kůže toho druhého a naučili se prohrávat a vytrvat. Jinými slovy, učí se odolnosti, což je později ochrání před negativními okamžiky života.

 

• Cvičení umění restrukturalizace a humoru: vědět, jak restrukturalizovat, znamená vědět, jak dát události nový rámec, dívat se na něco jinými, pozitivnějšími objektivy. Vychovat děti schopné restrukturalizace znamená připravit dobrou půdu pro rozvoj odolných dospělých. Použití humoru je také základem procesu restrukturalizace reality. Smát se něčemu s našimi dětmi uvolňuje napětí, vede k tomu, že to, co je negativní, vidíme v lepším světle a především využívá schopnosti těch nejmenších, které většina z nás dospělých ztrácí, umět navzdory všemu rychle změnit náladu.

 

• Učení o pocitech: Pokud emoce, všechny, nejsou prožity, vysvětleny, pokud jim není dáno jméno, děti jim vyrůstají na milost a nemilost a nenaučí se chápat jejich nálady a přenášet je. Naši mladí lidé nebudou schopni rozpoznat své vlastní emoce a nebudou schopni rozpoznat emoce druhých a vyvinout si empatický přístup.

 

• Učení vděčnosti a pokory: výuka vděčnosti a její praktikování se zdá být něčím, co se nyní zapomnělo. Bereme to všechno jako samozřejmost, jako by to všechno bylo díky nám, a málokdy se nám podaří poděkovat za tento úžasný dar zvaný život. Snaha o to, aby děti vnímaly tento životní postoj, je jistě přiměje více věnovat pozornost maličkostem a nejdůležitějším hodnotám.

 

• V případě problémů / poruch preferujte "nepřímou terapii": Ze strategického hlediska lze většinu obtíží / neduhů, které děti představují, snadno překonat, což vede rodiče k tomu, aby vhodným způsobem zasáhli, aby tyto nepohodlí uhasili. Strategická intervence je proto zpravidla založena na aktivní roli rodičů v procesu řešení a překonávání problémů dětí; jinými slovy, rodiče se stávají skutečnými „koterapeuty“, kteří pod odborným dohledem jednají efektivně a vedou dítě k řešení prezentovaného problému.

 

Dr. Francesca Luzzi (psychoterapeutka a oficiální výzkumná pracovnice Centra strategické terapie)

 

Bibliografie
Luzzi F., Strategická mysl. Jak maximálně využít náš mentální potenciál, abychom si naplno užívali života, 2018, Imprimatur.
Nardone G., Salvini A. (editoval), 2013, Mezinárodní psychoterapeutický slovník, Garzanti, Milán.
Nardone G. a tým centra strategické terapie, 2012, Pomáháme rodičům pomáhat svým dětem, problémy životního cyklu a řešení, Ponte alle Grazie, Milán.