Strateegiline suhtlus koolis õpetajate ja õpilaste teenistuses

"Pole midagi õilsamat kui võime püüda inimeste tähelepanu sõnadega, suunata nende arvamusi, juhtida neid kõrvale sellest, mida peame valeks, ja juhtida neid selle poole, mida hindame." (Cicero, de Oratore, 55 eKr)

Kas on võimalik, et sugestiivne keel võiks olla hoob, mis tekitab noortes suuremat kirge ja uudishimu kultuuri ja teadmiste vastu? Peame alustama suhtlemisest või võib-olla alustama teistmoodi. Sõna kommunikatsioon kõlab väga aktuaalselt ja meenutab tänapäevast kultuurisüsteemi: selle ümber on välja töötatud teooriaid ja algatatud on ka ülikoolikursusi kuni selleni, et seda mõistet nüüd isegi kuritarvitatakse.

Teema on kindlasti üks enim vaieldud ning suhtlemisoskused tunduvad tänapäeva maailmas orienteerumiseks ja esilekerkimiseks hädavajalikud. Ometi on paradoks: globaalse ja tehnoloogilise info ajastul väheneb üha enam oskus end selgelt ja õigesti väljendada. Ei ole raske kindlaks teha, et Itaalias tänaste „standardsete“ lõpetajate keele- ja väljendusoskuse tase langeb sisuliselt kokku eile koolikohustusest lahkunute omaga (naasmine ja funktsionaalne kirjaoskamatus). Suhtlemise kunst võib-olla tuleks see panna tagasi kogukonna, seega ka kooli teenistusse; nii nagu tuleb ümber mõelda kõneleja-õpetaja efektiivsus, kelle kohtunik on publik: õpilased.

Ja efekte, mida uuesti äratada, on vähemalt kolm: et kuulaja veenab sõnadega; et ta tunneb sellest rõõmu, tunnetades luulega sarnast musikaalsust; et ta on emotsionaalselt kaasatud, tänu ka kõneleja tunnete selgele esiletõstmisele. Paljude kirjanduses kirjeldatud keeleliste valemite hulgas on vaid vähesed sellised, mis on võimelised tekitama analoogilist ja emotsionaalset vahetust. Metafoor, jutustamine ja aforism, kõik suhtlusvahendid, mida juba laialdaselt kasutatakse kreeka kirjutistes, aga ka muistses Hiina tarkuses.

Nende hulgas tundub aforism olevat kõige tõhusam: see desarmeerib, hoiab kõrvale vastupanust, provotseerib seda, mida prof. Giorgio Nardone oma strateegilises teraapias kutsub "korrigeeriv taju- ja emotsionaalne kogemus". Kui püüame seda toimivat konstruktsiooni koolimaailma üle kanda, saavad eesmärgid: püüda ja koolitada lapsi; muutes õpetused kustumatuks ja seetõttu rõõmustavaks, kasutades aforisme õigesti.

Tegelikult võib nende konstitutiivne valem, mis ei põhine traditsioonilisemal lineaarsel loogikal, moodustada uue ja tõhusa lukustuse, mis on kättesaadav õpetajale, kes leiab, et peab iga päev avama noore inimese (kelle tähelepanu hajutamise mõttes) vaimse ukse. teaks, kuidas raamatut kirjutada!). Masendav väsimustunne ja raskused teadmiste ja oskuste parimal edastamisel noorukitele keset hormonaalset arengut ja kramplikku otsingut, et mõista maailmast väljaspool perekonda/kooli: seda kogeb õpetaja sageli.

Mõned neist on peamised koostisosad toota "peaaegu täiuslik" õppetund, nagu Alfred de Musset seda nimetas: tähelepanu ja huvi püüdmiseks; luua järk-järgult intensiivne suhe, mis teab, kuidas lisaks tunnetustegevusele puudutada ka teisi oma stringe; luua ja säilitada motivatsiooni “õppima õppida”; stimuleerida inimest-õpilast neid õpetusi tegema, tundma Kasulik.

Strateegilises vaatepunktis hõlbustab aforismide tark ja mõõdetud kasutamine, mis on välja lõigatud ja ad hoc levitatud väljendatud teadmiste alg-, kesk- ja lõppfaasis, mõtestatud õppimist, st seda tüüpi õppimist, mis võimaldab mõtestada teadmised, '' uue info integreerimine juba omatavaga ja selle kasutamine erinevates kontekstides ja olukordades (probleemide lahendamise oskused, kriitiline mõtlemine, metareflektsioon). Tegelikult on õige “ajastus” ülioluline, st suunatud eesmärgile, mis omakorda on kalibreeritud konkreetse klassitüübi järgi.

Teine oluline kriteerium: efekti tüüp, mida soovite esile kutsuda, st panna õpilast tundma täiskasvanu häälestumist, tekitades avastamise häiriva efekti, tekitades vastumeelseid tundeid asjade nägemise ja neile reageerimise viiside suhtes; võimendada meeldivaid aistinguid suhtumise / tunnetuse / käitumise suhtes, mida tuleb suurendada, raamistada saavutatud saavutusi.

Uurimus-sekkumine, mille viisin selles mõttes läbi Trentino 10 keskkoolis (kokku 40 klassi), mis registreeriti efektiivsuse näitajatena (konkreetne ja positiivne mõju õpetajatele ja õpilastele, mille annab aforismide strateegiline kasutuselevõtt erinevat tüüpi tundides ja õppeained) ja tulemuslikkust (kui palju ja milliseid pingutusi teeb õpetaja õppeüksuse ettevalmistamisel ja tunni jooksul), järgmised tegevustulemused.

Õpetajate jaoks (enesehindamise küsimustik ja vaatlus klassiruumis) kõrge rahulolu tase 10 õppetunni lõpus, võrreldes frontaaltunniga; õpilaste kõrge tähelepanu ja osalus kahes erinevas õpisituatsioonis (aforismidega ja ilma) ning õpilaste kahe testi (kirjalik/arvuti ja suuline) käigus saadud hinnete oluline tõus; didaktiliste üksuste ettevalmistamine on keerulisem alles algstaadiumis, muutudes järk-järgult loomulikumaks ja automaatsemaks; klassiruumi kliima suhtekvaliteedi kõrge meeldivus koos tajutava stressi vähenemisega. Õpilaste jaoks (enesehindamise ja õppimise küsimustik) tähelepanuvõime ja aktiivse osalemise suurenemine, paremad tulemused, kõrge rahulolu tase võrreldes traditsiooniliste tundidega, suurem kalduvus pühenduda kodus õppimisele.

On tõsi, et nagu Cicero meile meenutab, on moraali ja kõneoskuse, hästi mõtlemise ja hästi rääkimise vahel lahutamatu seos ning tema mõtte kõige tugevam, võib-olla tänapäeval kõige transgressiivsem sõnum peitub just selles samastumises. Suhtlemiskunst ei saa eirata ulatuslikke teadmisi ja eetilist ümbermõtlemist: tegelikult on see juba definitsiooni järgi voorus, mida ei saa nautida eraldiseisvana, vaid see tuleb panna ühiskonna ja eriti selle moodustavate noorte teenistusse. .

"Lühidalt öeldud tõde, kuid öeldud viisil, mis hämmastab rohkem kui vale, on aforism"(Papini).

Dr Marisa Ciola (Strateegilise Teraapiakeskuse ametlik psühhoterapeut)

VIITED
Nardone G., Watzlawick P., "Muutuste kunst", Ponte alle Grazie, Firenze, 1990.
Nardone G., Watzlawick P., "Lühike strateegiline teraapia", Raffaello Cortina Editore, Milano, 1997.
Nardone G., Salvini A. "Rahvusvaheline psühhoteraapia sõnaraamat", Garzanti, Milano, 2013.
Nardone G. "Tasku strateegiline probleemide lahendamine", Ponte alle Grazie, Milano, 2009.
Nardone G. "Muutke silmi, puudutage südant", Ponte alle Grazie, 2007.
Nardone G. "Veenmise üllas kunst", Ponte alle Grazie, Milano, 2015.
Bortolotti A., "Clap", Ec Creativa, Trento, 2015.