Ndërhyrja strategjike për fëmijët parashkollorë

Nëse ka diçka që dëshirojmë të ndryshojmë tek fëmija, fillimisht duhet ta shqyrtojmë mirë dhe të shohim nëse nuk është diçka që do të bënim më mirë ta ndryshonim te vetja.
Carl Gustav Jung

Gjatë fëmijërisë, fëmija ndërton themelet e mënyrës së të qenit dhe të të parit të botës. Për ta shoqëruar atë në këtë udhëtim zbulimi, duhet t'i ofrojmë stimuj dhe përvoja në përputhje me aftësitë e tij në rritje dhe të favorizojmë procesin e autonomisë. Vështirësitë që mund të lindin gjatë rrugës do të kthehen në probleme të ndërlikuara për t'u zgjidhur nëse i rrituri nuk do të jetë në gjendje të ndryshojë qëndrimin e tij, duke qëndruar fort i lidhur me atë që ka funksionuar në të kaluarën edhe kur rezulton joefektive.

Ndërhyrja me fëmijët e moshës parashkollore është indirekte, shmanget përfshirja e tyre, duke u treguar të rriturve teknikat komunikative-relacionale që duhet të ndjekin, të cilat në bazë të efektit të prodhuar do të përsosen deri në zgjidhjen e problemit. Në këtë mënyrë fitohen dy efekte të rëndësishme: vështirësia kalon nga fëmija në marrëdhënien e tij me të rriturin; arkitektët e ndryshimit bëhen familjar dhe edukatorë, duke rritur kështu pasurinë e tyre të aftësive.

Një referencë për zgjidhjen strategjike të problemeve
Strategjitë e zgjidhjes strategjike të problemeve ndërtohen mbi bazën e objektivave që duhen arritur dhe karakteristikave të problemit që do të zgjidhet, duke i përshtatur ato me veçoritë e situatave të ndryshme. Çelësi i aksesit për të ndërhyrë përbëhet nga ajo që njerëzit e përfshirë në situatë zbatojnë me synimin për të adresuar problemin, i cili, nëse nuk e lejon të kapërcehet, kontribuon jo vetëm në ruajtjen e tij, por edhe në përkeqësimin e tij.

Bllokimi dhe zëvendësimi i këtyre zgjidhjeve të tentuara jofunksionale lejon që tendenca të kthehet mbrapsht, derisa të arrihen objektivat e përcaktuara. Strategjitë që lejojnë tejkalimin e problemit na shpjegojnë gjithashtu se mbi cilën dinamikë ndërvepruese është strukturuar. Mjeti nëpërmjet të cilit kryhen ndërhyrjet përfaqësohet nga modalitetet komunikative-relacionale të adoptuara në marrëdhënien me fëmijën.

Komunikoni pa fjalë
Sfida është të përkthehen ndërhyrjet në një gjuhë të përshtatshme për fëmijë të tillë të vegjël, me të cilët, veçanërisht në fëmijërinë e hershme (nga zero deri në tre vjeç), pesha e komunikimit joverbal është edhe më e rëndësishme duke pasur parasysh mungesën e tyre të pjesshme apo edhe më të madhe. , të kuptuarit e gjuhës verbale. Në punën kërkimore-ndërhyrëse të kryer, arrita të gjej ndjeshmërinë e veçantë të fëmijëve të kësaj grupmoshe në lidhje me ndryshimet në qëndrimet e të rriturve përgjatë katër vijave vijuese:

Vëmendje / pavëmendje: një fëmijë është një kërkues i vëmendjes. Kjo e bën atë një mjet shumë të fuqishëm për të rriturin, për të drejtuar vëmendjen ndaj sjelljeve të caktuara duke lënë jashtë të tjerat.Prania/mungesa: largimi i përkohshëm i publikut nga një fëmijë që kryen një sjellje të caktuar të lejon të theksosh fort mesazhin e dërguar.

Kënaqësi / mungesë kënaqësie: shpërblimi, jo domosdoshmërisht i një lloji material (p.sh.: një përqafim, një puthje, një kompliment), është një mënyrë e qartë për të pohuar vlerësimin ose jo të një sjelljeje të caktuar të fëmijës.

Afërsia / distanca (e nxehtë / e ftohtë): distanca emocionale nga bashkëbiseduesi ynë, sidomos kur bëhet fjalë për një fëmijë, na lejon të përcaktojmë intimitetin dhe ekskluzivitetin e marrëdhënies mes bashkëbiseduesve në atë moment/kontekst në kuptimin absolut dhe në raport me figurat e tjera të pranishme. Duke modifikuar ndërveprimin në katër fushat e përshkruara më sipër, ne mund t'i bëjmë fëmijët të përjetojnë një efekt ekzaltues ose kundërshtues ndaj sjelljeve specifike, duke ndihmuar kështu në rritjen ose eliminimin e tyre.

Hani vetëm nëse ju pëlqen
Mundja e krahut midis të rriturve dhe fëmijëve ndodh shpesh në fushën e të ushqyerit. Shpesh ndodh që të vëzhgohen gara të vërteta familjare se kush mund t'i shtyjë të hanë (gjyshërit, prindërit, etj.), duke iu drejtuar trukeve më kurioze dhe të paimagjinueshme. Në këto situata fëmija përjeton se sa më pak të hajë aq më shumë merr, duke nxitur shpejt një dinamikë ndërvepruese që ndryshon funksionin natyral të të ushqyerit: duke furnizuar këndshëm trupin me lëndët ushqyese të nevojshme për funksionimin / rritjen e tij.

Historia e Lorencos
Lorenzo është një djalë tre vjeç e gjysmë, i cili shpesh ka refuzuar të hajë për rreth tre muaj. Kur mbërrijnë në vakt, familjarët e detyrojnë të gjejë në pjatë pjatat e preferuara, të cilat në shumicën e rasteve i refuzon duke mbyllur gojën. Në atë moment prindërit dhe/ose gjyshërit përgatisin çdo ushqim tjetër që ai kërkon, të cilin ai e shijon vetëm duke e ndjekur nëpër shtëpi me pjatën në dorë.

Për ta bërë atë të hajë diçka, ata marrin të paktën një orë, shpesh shumë më shumë, duke iu përkushtuar ekskluzivisht fëmijës dhe më pas, i lodhur dhe i shqetësuar, gatuajnë për ta ose konsumojnë pjatat e ndryshme që ai hedh. Gjatë gjithë këtij rituali, ata vazhdimisht e nxisin atë të hajë për t'u rritur duke i premtuar çmime. Ata gjithashtu u përpoqën ta ndëshkonin por pa rezultat. Jashtë vakteve, Lorenco ha pica, bukë, çokollatë ose bukë me reçel. Mishi, peshku, perimet, frutat janë zhdukur praktikisht nga dieta e tij. Prindërit raportojnë se më parë ai ishte një fëmijë që shkonte në momente të preferuara (për javë të tëra ai dëshironte gjithmonë të njëjtën gjë) por kishte një dietë shumë më të larmishme.

Ata thonë se gjithçka filloi pas një gripi normal me të vjella dhe diarre. Pediatri përjashtoi praninë e problemeve mjekësore dhe i këshilloi të vinin të flisnin me mua. Përveç komplotit të heshtjes[1] Unë u propozoj prindërve që të organizojnë vaktet në këtë mënyrë: do të duhet të gatuajnë për të tre në të njëjtën kohë, duke përgatitur për Lorenco atë që i pëlqen më shumë, duke vendosur vetëm pjatat e tyre në pjata. Pjata e Lorencos do të duhet të mbetet bosh derisa ata të fillojnë të hanë. Kur fëmija kërkon ushqimin e tij, me shumë qetësi, duke kërkuar falje që ka harruar ta vendosë në pjatë, ata do t'i japin një pjesë të vogël, duke u kthyer menjëherë për të ngrënë vaktin e tij.

Nëse Lorenco e refuzon, duke thënë se nuk e pëlqen, do t'i thonë të hajë vetëm nëse i pëlqen. Nëse ai ngrihet nga tavolina dhe fillon të lëvizë nëpër shtëpi, do të duhet të shmangin ndjekjen e tij, duke vendosur kuzhinën sapo të kenë mbaruar së ngrëni. Nëse fëmija kërkon pjata të tjera, ata do t'i thonë se nuk i kanë blerë. Në rast se, pasi të ketë rregulluar tryezën, të kërkojë gjërat që kishte lënë në pjatë, ata do të përgjigjen: "Menduam se nuk ju pëlqenin më".

Jashtë vakteve kryesore (mëngjesi, dreka, snack, darka) ata nuk do të duhet të plotësojnë kërkesat tuaja ushqimore, duke e shtyrë për vaktin tjetër. Prindërit janë të habitur nga indikacionet, por të gatshëm t'i ndjekin ato me shkrim, duke përfshirë edhe gjyshërit nga nëna me të cilët Lorenzo kalon pjesën më të madhe të ditës ndërsa ata janë në punë. Në datën e dytë, pas dy javësh, situata ka ndryshuar ndjeshëm.

Pak ditë më parë Lorenco filloi të hante në tavolinë me prindërit e tij, të cilët nuk e ndiqnin më, duke i kërkuar, pas vaktit, leje të ngrihej për të shkuar të luante. Dieta e tij është kthyer në shumëllojshmëri duke ngrënë atë që i është përgatitur. Duke qenë se nuk ka më asnjë pjesëtar të familjes që dëshiron të bëjë asgjë për ta parë atë të hajë, ai ndërpreu lojën e mëparshme lart me figurat e referencës së të rriturve, duke e rikthyer ushqimin në funksionin e tij natyror.
U sugjerova prindërve që të njëjtat indikacione të mbanin edhe për muajin në vijim, pas së cilës ata konfirmuan konsolidimin e rezultateve të marra.

Massimo Bartoletti (Psikoterapist dhe Hulumtues Zyrtar i Qendrës së Terapisë Strategjike) Dr.

Bibliografi:
Bartoletti M., 2015, Ndryshimi për t'i rritur ato. Ndërhyrja strategjike për fëmijët parashkollorë, Ilmiolibro Self Publishing.
Nardone G., Salvini A. (redaktuar nga), 2013, Manuali Ndërkombëtar i Psikoterapisë, Garzanti, Milano.
Nardone G. dhe Ekipi i qendrës së terapisë strategjike, 2012, Ndihma e prindërve për të ndihmuar fëmijët e tyre, Probleme dhe zgjidhje për ciklin e jetës, Ponte alle Grazie, Milano.
Nardone G., Fiorenza A., 1995, Ndërhyrja strategjike në kontekstet arsimore, Giuffré Editore, Milano.
Nardone G., Watzlawick P., 1990, Arti i ndryshimit, manual i terapisë strategjike dhe hipnoterapisë pa ekstazë, Ponte alle Grazie, Milano.